Система образования и ее основные структурные элементы

Состав

Государственное и частное образование предполагает плавное перемещение с низшей ступени на высшую. Первая стадия – дошкольное образование в семье, яслях и детских садах — носит необязательный характер, а ее содержание зависит от родительской занятости и желания. Государственные и частные структуры воспитывают детей 6–8 лет.

Следующий этап обучения — важнейший компонент системы образования, обязательный для граждан развитых стран, – это среднее, или школьное, образование. В систему общего образования включены три уровня:

1. Начальный.
2. Базовый (основной).
3. Средний.

Начинают учиться дети после детского садика примерно в семилетнем возрасте с того, что постигают основы чистописания, счета и чтения в комплексе с первоначальными сведениями о природе, человеке, устройстве общества и страны. Юным школьникам прививаются навыки гигиены и здорового образа жизни. Базисное образование привносит в детский разум систему новых знаний, прививает умения и навыки, которые будут нужны на общем этапе обучения и на старте профобразования.

Начальное, основное и среднее образование обязательно для всех детей, освобождение возможно только по медицинским показаниям. Общее среднее образование получают в школах, гимназиях, лицеях и других частных или государственных заведениях. В них дети накапливают общеобразовательные знания, достаточные для формирования выпускников как полноправных граждан, подготовленных к самостоятельной жизни в обществе. По окончании учебы после сдачи экзаменов бывшим школьникам вручаются свидетельства установленного образца.

Вузовское обучение необязательно, но на нынешнем этапе развития науки и технологий полноценно трудиться без фундаментальных знаний по общим и специальным предметам попросту нереально. Работодатели неохотно берут в свои компании бакалавров, поскольку эта ступенька лишь начало, а вот специалисты и магистры пользуются успехом на рынке труда техногенного общества.

Образовательные стандарты и федеральные государственные требования

По ФЗ от 29.12.2021 г. № 273 «Об образовании в РФ»

Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

• совокупность образовательного пространства Российской Федерации;
• преимущество основных образовательных программ;
• вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
• государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования.

Федеральные государственные требования устанавливаются:

• к структуре программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), условиям их реализации, срокам освоения этих программ с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования;
• к минимуму содержания дополнительных предпрофессиональных программ, структуре и условиям их реализации, срокам обучения по этим программам уполномоченными федеральными органами исполнительной власти в соответствии с настоящим Федеральным законом.

Образование в лицее

Среди современных видов учебных заведений наиболее популярными в России являются гимназии, лицеи и общеобразовательные школы.

Лицей представляет собой тип учебного заведения, который активно начал внедряться еще с начала 90-х годов прошлого века. При этом стоит отметить, что такое название достаточно часто носят различные средние учебные заведения, в которых организовано углубленное изучение дисциплин по определенному профилю.

Формирование системы образования привело к тому, что у лицеев и гимназий появилось достаточно большое количество схожих особенностей, но в то же время они принципиально различаются в некоторых моментах. В основном лицейское образование актуально в УО, имеющих физико-математический уклон.

Понятие «Система образования»

Система образования – это целенаправленно разработанный обществом социальный институт, которому свойственна организованная система связей и социальных норм, соответствующих конкретному обществу, его потребностям и требованиям, предъявляемым к социализированной личности. Для более глубокого понимания структуры системы образования необходимо разобраться в каждом из ее компонентов по отдельности.

Для начала следует понять, какое понятие вкладывается в термин «образование». В узком смысле — это процесс усвоения знаний, обучение и просвещение. Если брать более широкий смысл определения, то образованием является среда социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия, необходимые для гармоничного развития личности в процессе познания культурных ценностей, норм и моделей поведения. Другая формулировка определяет образование как синтез процессов обучения, учения, воспитания, самовоспитания, развития и социализации. Из чего выходит, что образование – это многоуровневое пространство, способствующее созданию условий для развития и саморазвития личности. На 20 сессии Генеральной конфедерации ЮНЕСКО было сформулировано следующее понятие: образование – это процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, в результате которого она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. Нередко под определением образования понимают формирование духовного образа человека, происходящее под влиянием нравственных и духовных ценностей, взятых за эталон в конкретном обществе. Образование – это также процесс воспитания и совершенствования личности, в котором играет значимую роль не столько объем приобретенных знаний, навыков и умений, сколько грамотное сочетание их с качествами личности, умением самостоятельно распоряжаться своими знаниями, направляя деятельность на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование.

Система образования в России и мире определяется как многообразие конкретных компонентов, находящихся в определенных отношениях и связях и образующих целостную, единую концепцию. Поэтому, рассматривая образование с позиции системы, чаще всего дается определение: «совокупность образовательных учреждений страны, а именно дошкольных, начальных, средних, средне-специальных, высших и послевузовских образовательных организаций, а также внешкольных учреждений». Довольно часто систему образования рассматривают как модель, объединяющая институциональные структуры, основной целью которых является создание оптимальных условий для обучения, как активной деятельности субъектов воспитательного процесса.

Определение 1

Таким образом, система образования – это структура учебно-воспитательных учреждений, существующая в масштабах страны. В систему входят ясли, детские сады, начальные и общеобразовательные учреждения, специализированные и профессиональные школы, колледжи, техникумы, внешкольные организации, ВУЗы. Часто в данную систему также входят образовательные учреждения для взрослых и культобразовательные заведения.

Базой образовательной системы является тип образования, которых существует несколько:

• Дошкольное образование. Его функции выполняют ясли и детские сады.
• Элементарное (начальное) образование, длительность которого, в зависимости от государства, составляет от 5 до 9 лет. В России к начальному образованию относится девятилетнее обучение.
• Среднее. Школы с 4-6 летним сроком обучения.
• Высшее образование. В категорию входят институты, академии, университеты, высшие технические училища, некоторые колледжи. Срок обучения может достигать 7 лет.

Роль образования в жизни общества

• Передает социальный опыт. Молодые люди усваивают культурные ценности, становятся “продуктами” своей среды. Так общество обеспечивает порядок.
• Социализация личности. Обществу необходимы квалифицированные кадры. Это позволяет ему развиваться.
• Социальный отбор. Благодаря образованию, люди занимают определенную ступень в социальной иерархии.
• Социальный контроль. Ученики определенное время проводят в школе под контролем педагогов. Многие получают дополнительное образование в кружках, клубах, спортивных секциях и т.п. В учебных заведениях поддерживается дисциплина, регулируются отношения. Все это способствует стабильности общества.

Функции образования определяются актуальными задачами современного этапа развития.

Гимназии

Государственная образовательная система построена таким образом, что у преимущественного большинства людей понятие «гимназия» ассоциируется с определенной элитарностью, то есть с такими престижными учреждениями, в которых дети могут получить образование за счет связей и богатства, и где их стараются активно подготавливать к работе на различных руководящих постах.

На самом деле характеристика образовательных систем показывает, что такой формат используется в закрытых учебных заведениях, которые в большинстве случаев являются частными. Именно они предоставляют возможность на основной и старших ступенях школьного обучения вносить в образовательные планы новые предметы, среди которых логика, экономика, филология или какие-либо другие, необходимые для более эффективного ведения конкретной деятельности (например, предпринимательской). При этом гимназии в большинстве своем представляют собой государственные образовательные учреждения среднего типа, и здесь получают знания дети, имеющие повышенную мотивацию к обучению.

Точно так же, как и в остальных типах таких заведений, здесь предлагается возможность получения такого образования, которое будет достаточным для дальнейшего обучения в университете. Стоит отметить, что именно это составляет существенное различие между гимназиями России и Германии, так как в последней их окончание позволяет только поступать в вуз. Помимо того, формирование коллективов учащихся в таких заведениях в России начинается еще с первого класса. При желании можно перейти из другого формата школы в подобные учебные заведения, причем переводиться можно как на основной ступени образования, так и по ее завершении. В таком случае выпускникам девятого класса также вручают аттестаты о получении основного среднего образования, после чего они уже самостоятельно принимают решение о том, нужно ли им оставаться здесь для получения полного среднего или отправиться в какое-нибудь учреждение с профессиональным уклоном.

Что такое образовательная система

Это понятие объединяет все функционирующие на территории страны социальные  институты учебно-воспитательного профиля. Образовательная система призвана обеспечить готовность молодых людей к труду, адекватному восприятию общества и внутренней жизни государства, а потому система должна включать:

• образовательные организации;
• государственные стандарты и планы их работы;
• управленческие органы.

В каждой развитой стране существует собственная система образования, но практически все они строятся на одних и тех же принципах:

1. Приоритет общечеловеческих ценностей.
2. Национально-культурный базис.
3. Научная составляющая.
4. Ориентация на общемировые достижения образовательного процесса.
5. Гуманизм.
6. Эконаправленность.
7. Преемственность, последовательность и непрерывность.
8. Духовность в единстве с физвоспитанием.
9. Поощрение талантов.
10. Обязательность базового обучения.

Образовательные учреждения являются структурами, в которых учеба и воспитание осуществляются на основании научной разработанной программы. Необходимость приобретения знаний продиктована потребностью общества в специалистах и гражданах, имеющих уровень развитости, которого можно достичь только в системе непрерывного обучения.

В систему образования входят:

1. Дошкольные учреждения.
2. Общеобразовательные организации.
3. Вузы.
4. Ссузы.
5. Негосударственные заведения.
6. Центры дополнительного образования системы школьного и внешкольного обучения.

Все они составляют общую сеть, воздействующую на социально-экономическую составляющую государственного строя.

Управление образовательной системой в РФ

На верхней ступени стоит Министерство образования и науки, занятое выработкой доктрины учебной сферы и составлением нормативно-правовых документов. Далее располагаются федеральные агентства и исполнители муниципального уровня. Коллективы местного самоуправления следят за реализацией вышедших актов в структурах образования.

Любая управленческая организация имеет свои четко прописанные полномочия, которые передаются от высшего уровня к низшему, не обладающему правами на реализацию некоторых действий в образовательной политике. Это не означает делегирование права на финансирование тех или иных мероприятий без согласования с вышестоящей структурой.

Инспектирование общего соблюдения законодательных положений ведет государственно-общественная система управления образованием в РФ. Входящие в нее организации заняты в основном вопросами функционирования школ и контролем выполнения принципов:

• гуманного и демократичного подхода в управлении;
• систематичности и целостности;
• правдивости и полноты сведений.

Чтобы политика была последовательной, в стране существует система органов управления образованием следующих уровней:

• центрального;
• вневедомственного;
• республиканского;
• автономно-областного;
• автономно-окружного.

Благодаря сочетанию централизованного и децентрализованного управления удается обеспечивать работу администраторов и общественных организаций в интересах коллективов. Это создает плацдарм для внедрения управленческих постановлений без дублирования и приводит к повышению координации действий всех подразделений образовательной системы.

Последствия реформы и проблемы развития образования в России

Если дать краткую характеристику реформе образования в России, то самым главным этапом реформы российской системы образования стала реализация усовершенствованных федеральных стандартов на различных этапах обучения.

Стандарты определяли устройство программ обучения, возможности их реализации и необходимые образовательные итоги.

Изменения были внесены в:

• цели, формы организации учебного процесса, содержание;
• систему контроля и оценки образовательных результатов;
• формат взаимодействия педагогов и учащихся;
• организацию методических обеспечений, программ и учебного плана.

В новых положениях приняты два уровня образовательных результатов — повышенный и обязательный. Добиться изучения основ обязательного уровня должны все ученики. Степень достижения повышенного уровня зависит от мотивации и осмысленных потребностей школьника.

Новые нормативные позиции, регулирующие отношения в области образования, реорганизовали весь учебный процесс, изменив основные целевые направления. Преобразование школьного образования в России предусматривало переход от теоретической концепции к практической. То есть учащийся должен не только владеть определенной теоретической информацией по тем или иным предметам, а также уметь применить ее на практике для решения конкретных заданий.

Среди предписаний к результатам обучения выделено три основных группы:

1. Личные результаты. Представляют собой готовность и способность учащегося к социальным компетенциям, ценностным ориентирам и эстетическим потребностям, познавательной деятельности, мотивации к саморазвитию и т. д.
2. Предметные результаты. Основываются на формировании у учеников научного образа мира в процессе применения ими полученных знаний опытным путем в рамках конкретных дисциплин.
3. Прикладные результаты. Эта группа напрямую связана с освоением универсальных учебных действий, ключевых полномочий, которые составляют основу умения учиться

Ключевое внимание уделяется организации исследовательской и проектной деятельности учеников, разнообразности форм внеклассной практики, введению в образовательный процесс информационных технологий. Одной из основных проблем исполнения деятельности образовательных учреждений является усиление контроля на федеральном уровне за деятельностью отраслевых систем высшего и среднего профессионального образования во всей стране

Одной из основных проблем исполнения деятельности образовательных учреждений является усиление контроля на федеральном уровне за деятельностью отраслевых систем высшего и среднего профессионального образования во всей стране.

Одной из проблем ухудшения образования является тенденция к ухудшению здоровья и социального положения у детей. Здоровье детей не в последнюю очередь зависит от условий обеспечения ресурсами учебных заведений — такими как тепло, вода, электричество. Довольно сильно урезались капитальные вложения в строительство и ремонт зданий.

Важной проблемой также является нерегулируемое издание учебников, часто низкого качества, несмотря на то, что в некоторых субъектах страны школы и вузы не обеспечены базовым набором учебных материалов. В нескольких субъектах РФ есть трудности с подготовкой и изданием учебников на родных языках

Существует проблема уменьшения количества предприятий, осуществляющих производство разных видов товаров для учеников, педагогов и учебных заведений. Остается проблема обеспечения учреждений лабораториями, техникой, учебными материалами.

Также есть проблема с кадрами в образовательных учреждениях. Государству не хватает новых специалистов, в связи с низкой оплатой труда, низкой социальной защищенностью. Вследствие этого ухудшается исполнение обеспечения прав граждан, проживающих в сельской местности, на получение качественного образования.

Из-за увеличения количества образовательных заведений разных уровней образования появилась проблема контроля качества знаний преподавателей.

Актуальной проблемой в стране остается нежелание молодежи получать профессиональное образование, что медленно ведет к снижению кадровой квалификации.

Реформа российского образования

В современной истории Российской Федерации реформа образования началась в 2010 году с подписания законопроекта о комплексе мероприятий по модернизации системы образования. Официальный старт был дан в 2011 году 1 января.

К основным мерам, предпринятым по реформированию образования, относятся:

• Введение единого государственного экзамена (ЕЭГ) взамен «несправедливой», по мнению законодателей, экзаменационной системы действовавшей в России долгие десятилетия.
• Внедрение и дальнейшее развитие высшего образования нескольких уровней – бакалавриата и магистратуры, направленных на сближение российского образования с европейским. Некоторые ВУЗы сохранили пятилетнее обучение по некоторым специальностям, но их на сегодняшний день осталось совсем немного.
• Постепенное сокращение численности учителей и педагогов.
• Сокращение числа высших учебных заведений путем их полного закрытия или реорганизации, в результате которой они присоединяться к более сильным ВУЗам. Такую оценку им дала специальная комиссия, созданная Министерством образования.

Итоги реформы еще будут подведены нескоро, но мнения уже разделились. Одни говорят о том, что вследствие этих изменений развалилась одна их самых качественных и фундаментальных образовательных систем в мире. Поскольку государственных дотаций стало гораздо меньше, все свелось к коммерциализации образования во всех уровнях учебных заведений. Другие же говорят о том, что благодаря европейской стандартизации российские студенты получили шанс работать за границей, а в школах снизилась количество подтасовок результатов экзаменов.

Как функционирует

Российская система образования — это мощная совокупность четырех сотрудничающих структур.

1. Федеральные стандарты и образовательные требования, которые определяют информационную составляющую учебных программ. В стране реализуются два вида программ – общеобразовательные и специализированные, то есть профессиональные. Оба вида подразделяются на основные и дополнительные.

К основным общеобразовательным программам относят:

• дошкольные;
• начальные;
• основные;
• средние (полные).

Основные профессиональные программы подразделяются следующим образом:

• средние профессиональные;
• высшие профессиональные (бакалавриат, специалитет, магистратура);
• послевузовское профессиональное обучение.

Современная система образования в России предполагает несколько форм обучения:

• в стенах аудиторий (очная, очно-заочная (вечерняя), заочная);
• внутрисемейное;
• самообразование;
• экстернат.

Также допускается сочетание перечисленных учебных форм.

1. Научные и образовательные институции. Они функционируют для реализации учебных программ.

Образовательное учреждение — это структура, занятая осуществлением учебного процесса, то есть реализацией одной или нескольких обучающих программ. Учебное учреждение также обеспечивает содержание и воспитание учащихся.

Схема системы образования в РФ выглядит так:

• Первое звено — дошкольное обучение (детские садики, ясли-садики, центры раннего детского развития, прогимназии).
• Второе звено — общеобразовательные заведения (школы, лицеи, гимназии), предлагающие начальное, основное и среднее образование.
• Третье звено — среднее профобразование (училища, техникумы, лицеи, колледжи).
• Четвертое звено — высшее образование (университеты, институты, академии).
• Пятое звено — послевузовское образование (аспирантуры, докторантуры, ординатуры).

Учреждения образования бывают:

• государственными (регионального и федерального подчинения);
• муниципальными;
• негосударственными, то есть частными.

Все они являются юридическими лицами.

Типы образовательных заведений:

• дошкольные;
• общеобразовательные;
• начального, общего, высшего профобучения и послевузовского профобразования;
• военного высшего профобразования;
• дополнительного образования;
• специального и корректирующего обучения санаторного типа.

ІІІ. Структуры, осуществляющие управленческие и контрольные функции.

ІV. Объединения юридических лиц, общественных групп и общественно-государственных компаний, работающих в системе образования РФ. 

Похожие термины:

• совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений, органов управления обра

• совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различных уровней, государственных требований; сети реализующих их образовательных учреждени

• составная часть системы образования страны, объединяющая в единый учебно-воспитательный и научный комплекс высшие учебные заведения и органы управления ими.

• в себя систему дошкольного образования, систему общего среднего образования, систему профессионально-технического образования, систему среднего специального образования, систему высшего образ

• сеть учреждений и совокупность оказываемых ими образовательных услуг для людей, которые: по своему возрасту перешли границу общепринятых (на данном этапе) временных стандартов получения образов

• система основных исходных требований, отражающих политику государства в области образования.

• это параллельное обучение в образовательном учреждении, и на производстве. «Дуальность» означает «двуединство, двойственность», «единое организационное целое. В основу обучения заложен принцип

• credit-based system) — предметно-курсовая система образования, построенная на требовании выполнения определенного объема (определенной трудоемкости) учебной работы, выраженного в условных (кредитных) ча

• элементы (компоненты) системы образования.

• участники образовательного процесса при реализации образовательных программ; — образовательные программы; — учреждения образования; — организации, реализующие образовательные программы послеву

• система управления образовательной, учебно-производственной и сбытовой деятельностью образовательного учреждения, выявляющая потребности в образовательных программах и др. образовательных ус

• это образование в течение всей жизни человека, в рамках которого он может осуществлять выбор образовательных траекторий в соответствии с его индивидуальными потребностями и особенностями, а так

• действия федеральных органов государственной власти и органов управления образованием, направленные на определение и осуществление политики в области образования, на правовое регулирование от

• (The adequacy of the education system) соответствие системы образования требованиям современного общества и тенденциям его развития. В динамично развивающемся обществе решающее значение имеет способность сис

Общее среднее образование

Развитие образовательной системы привело к тому, что общее среднее образование включает в себя начальное, пять классов общей средней школы, а также два старших класса. Таким образом, уже в возрасте десяти лет, то есть после полного завершения начальной школы, ребенок переходит на младшую ступень средней, где получает знания на протяжении пяти лет. В соответствии с действующим законодательством, данная ступень должна заканчиваться в пятнадцать лет, после чего ребенку выдается аттестат о неполном среднем образовании. После этого он может или продолжить свое обучение в школе, или же поступить в средние или начальные профессиональные училища.

Постепенно в РФ установился обновленный алгоритм получения знаний, существенно трансформировалось и само образование (образовательные системы, конечно же, изменились со времен СССР). Обязательное образование на протяжении одиннадцати лет вводилось в Москве, с течением времени данная практика распространилась и на другие области. Ранее в качестве обязательного воспринимался исключительно девятилетний курс школьного образования. Обучаются школьники совместно шесть дней в неделю, и дифференциация в данном случае затрагивает только уроки труда и физкультуры в старших классах. Общее количество часов в неделю составляет от 30 до 36.

За последние несколько лет система образовательных учреждений претерпела массу изменений, что привело к значительному расширению доступных школ на базовом уровне среднего образования. Все современные школы полностью отвечают за освоение базовых программ, а аттестат, который получает ученик, впоследствии признается всеми регионами России, а также различными республиками СНГ.

Средства обучения

Определение 5

Средствами обучения называют совокупность материальных, технических, информационных и организационных ресурсов, используемых для обеспечения различных методов обучения.

Самая сложная группа технических средств учебного заведения – компьютеры. Материальные объекты, изображения, учебники, дидактические материалы рассматриваются в качестве средств обучения.

Для понимания содержания предложенного понятия выделено несколько уровней. На ступени отдельного учебного заведения в категорию средств обучения включены:

• материальные средства (знание с наличием учебного оборудования);
• организационные средства (системы и методы обучения, их продолжительность и характер).

Изучение отдельных предметов предусматривает выделение нескольких групп средств обучения:

• словесные (учебная литература, пособия, дополнительные источники);
• визуальные ( микроскоп, дифракционная решетка, диаскоп и другие);
• аудиальные (проигрыватели);
• аудиовизуальные (проектор, телевизор,);
• средства автоматизации процесса обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, телекоммуникационные сети);
• учебно-методические материалы, размещенные на сайте учебного заведения.

Структурные элементы процесса обучения.

Структура процесса обучения – это его строение, основные элементы и связи между ними.

В структуре процесса обучения принято выделять несколько элементов:

– деятельность преподавателя;

– деятельность ученика;

– содержание образования.

Без этих компонентов обучения нет и не может быть. Причем цель обучения достигается только в случае взаимодействия этих трех компонентов. Главными составляющими в процессе обучения являются взаимодействия учителя и ученика. Учитель организует деятельность ученика и направляет ее в нужное русло. Он дает какой–то учебный материал, который ученик в свою очередь принимает и усваивает. Далее учитель проверяет, как ученик усвоил все то, что ему было дано, после чего ученик демонстрирует результат своей учебной деятельности.

На следующем этапе совместной деятельности учителя и ученика первый дает новый материал или повторяет старый. Так, через совместное двустороннее взаимодействие формируется некая целостность процесса обучения. Причем здесь следует говорить как о прямом, так и о опосредованном взаимодействии, когда ученик без посторонней помощи выполняет задание учителя.

Огромное значение для успешного взаимодействия имеет характер общения. Чем ровнее и доверительнее общение, тем благоприятнее морально–психологический фон. Все это оказывает непосредственное воздействие на процесс активного учения и увлеченного отношения к предмету. Более того, то, насколько положительны воспоминания человека о годах, проведенных в школе, напрямую зависит от общения в этот период с учителями. Если воспоминания у человека в основном отрицательные, скорее всего у человека в прошлом не сложились отношения с учителями. И наоборот, когда человек с добротой и благодарностью вспоминает школьные годы, значит, учителя смогли найти к нему подход и установили психологический контакт, который не прервался даже по прошествии многих лет.

Существует еще одно структурное деление процесса обучения, согласно которому принято выделять следующие элементы:

– целевой;

– стимулирующе–мотивационный;

– содержательный;

– операционно–деятельный;

– контрольно–регулировочный;

– оценочно–результативный.

Целевой компонент включает в себя требования программы. При этом должен учитываться уровень развития школьников. Более того, нельзя забывать о целях и задачах изучения предмета, урока или темы.

Стимулирующе–мотивационный компонент выступает в роли стимулятора как положительных мотивов учения и интереса, так и потребностей решать поставленные задачи. Этот компонент связан с деятельностью учителя. В процессе обучения он применяет различные методы и средства.

Содержательный компонент связан с созданием учебных планов, программ, учебников, а также с конкретным уроком.

Операционно–деятельным компонентом является совместная работа учителя и ученика в процессе обучения с целью передачи социального опыта старших поколений. На практике он находит свое выражение в виде методов, средств обучения.

Контрольно–регулировочный компонент дает возможность установления обратной связи в процессе обучения. Этот компонент также выступает в виде корректирующего и регулирующего средства в процессе обучения. Его реализация происходит в совместной деятельности учителя и ученика. К примеру, после написания диктанта учитель проверяет ошибки учеников, а те впоследствии работают над ними.

Оценочно–результативный компонент связан с оценкой результатов обучения и соответствия их поставленным учебно–воспитательным задачам.

Словом, можно еще раз сделать вывод, что все производные процесса обучения тесно взаимосвязаны. Но их соотношение в зависимости от той или иной ситуации, от целей и задач обучения может меняться.